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心理辅导室工作职责

文章来源:心理咨询室作者:何良长 发布时间:2016年11月23日 点击数: 字体:

一、学校心理辅导室在本校校长室的领导下开展学生的个别心理辅导工作。

二、学校心理辅导室的工作对象是全体正常的高中学生,工作重点是他们当中一部分需要应急性心理援助的高中学生。

三、学校心理辅导室为全体正常健康的高中学生提供发展性、预防性的咨询服务,以帮助他们更好地认识自我、发展自我、完善自我。

四、学校心理辅导室为在发展和成长过程中遇到困难和“发展性危机”的正常中学生提供心理援助和辅导,以帮助他们走出暂时的心理困境。学校心理辅导室可以协助、但不能包办或替代德育工作中的后进生教育。

五、学校心理辅导室有责任准确、科学地识别确已形成心理障碍或心理疾病、存在“高度心理危机”的极个别的学生,并及时转介到有关专业部门寻求帮助。

六、学校心理辅导室要逐步建立、健全学生心理健康档案或心理健康资料卡,妥善保管,严格保密,在一定范围内有指导地加以使用。

七、学校心理辅导室要注意积累典型的个案资料,建立完整的辅导记录,并注意严格保密。

八、学校心理辅导室可建立若干个学生心理信箱,妥善挂置在既方便又较隐蔽的地方。每天开箱一次,并及时答复来函学生,以便为少数不愿意面谈的学生提供心理援助。

九、学校心理辅导室要关注全体教师心理健康,做好教师心理健康知识的普及工作,并以适当的形式为全体教师提供咨询服务。

十、学校心理辅导室要在本校校长室的领导下,充分利用各种宣传阵地和宣传工具向学生、教师、家长、社会做好心理健康的科普宣传工作。

 

湖南省郴州市一中

                                                   


 

心理辅导室辅导教师操作须知

 

一、自我定位——学校个别心理辅导是发展模式,而不是病理模式;辅导教师和来访学生是“辅导者——来访者”关系,而不是“医——患”关系;辅导教师的自我定位是“教师”,而不是“医生”。

二、绝对尊重——辅导教师应和来访学生处于平等地位,尊重每个来访学生的个性和权利,不以教育者的口吻说话,不违背来访学生意愿提出强制性的指示或要求。

三、展现真诚——辅导教师应和来访学生亲切、自然地相处,不做作,不居高临下,在辅导过程中尽自己所能为来访者提供帮助。

四、专注倾听——倾听是辅导的基本前提,也是辅导的基本手段。辅导教师要非常专注地倾听来访学生的诉说,不随意打断来访学生的思路,但需要作出适当的回应。

五、充分理解——辅导教师要放下主观的态度和认识,设身处地去感受来访学生的内心体验,了解其所想所为的动机原由,不要以自己为参照标准去评判当事人的是非得失。

六、表达同感——辅导应以同感为基础,以成长为目标。多数来访学生需要的不是同情,而是辅导的同感,是辅导教师给予的一种平等的共鸣式的反应。

七、给予信任——辅导教师对来访学生的成长发展应始终抱有积极、乐观的信念,相信每个当事人都有潜在的向上、向善的意愿和独立发展的潜能。不要因当事人一时的负面反应而对整个辅导过程失去信心。

八、主体决策——学生是辅导过程中的主体,辅导教师要以来访学生为中心,对来访者学生的心理困惑或问题提供辅导和援助,并由来访学生作出解决问题的相关决策,谨访由辅导教师提出现成答案,代替学生决策甚至是采取行动。

九、耐心等待——辅导不是演戏,不可能经常出现戏剧性的效果。辅导过程是平淡与曲折、渲泄与沉闷、顺畅与阻塞、成功与失败的辩证统一。辅导过程不是以“天”计,而是以“月”数的。因此,辅导教师对来访学生的问题要有足够的耐心,以等待主体的自我成长。

十、勤加鼓励——鼓励比训导更能促人转变。转导教师的鼓励和支持,可以帮助来访学生彻底改变对自我的认识,直到重获自信。

十一、严格保密——为来访学生保密是学校心理辅导最基本、最重要的原则。辅导教师不要把当事人的资料当作闲谈的话题,不要把当事人的有关档案资料随便带离心理辅导室。作为业务交流的个案报告必须加以刻意的修饰和细节的变更处理。同时,辅导教师还要注意:保密虽然是严格的,却不是绝对的。对于极为特殊的个案,辅导教师有权与有关人士及时商议对策。

十二、谨慎判断——辅导教师对部分学生自己反映的各种“心理症状”,要依据心理科学的规范来分析判断、谨慎结论,不要把个别的、短时的“心理症状”或一般性的心理卫生问题误认为是“心理障碍”或“心理疾病”,更不要把自己不成熟悉的判断告诉学生或家长。

十三、及时转介——辅导教师应注意判断后确认存在严重心理障碍甚至是心理疾病的个别学生,将他们及时转介到专业机构进行咨询或治疗,不可拖延贻误。

十四、慎用测试——经过专门训练的辅导教师在必要时可使用心理测试问卷(或软件)作为心理分析的辅助手段,但必须经过来访学生本人同意,并且不得滥用或扩散测试结果。

十五、保持距离——辅导教师不能和来访学生建立如生活中的亲朋好友式的个人关系,而应该保持一定的“距离美”。在帮助来访学生满足合理的情感需要和解决情绪困扰的同时,不能使自己的情感或情绪随之大起大落,也不要直接介入来访学生的生活,直接出面帮助学生解决实际问题。

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